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語文課堂巧用心,語言發展隨之行
〖 來源:國語言文字工作會議 〗 〖 字體: 〗 〖 顏色: 〗 〖 瀏覽次數:26547 〗 〖發布時間:2016-01-30〗
通州區官園小學 蘇德蘋
 
      口頭表達能力是語文素養的重要組成部分,提高學生的口頭表達能力十分重要。針對低年級學生言語學習發展的特點,談一談我在低年級語文課堂教學中培養學生口頭表達能力的幾點做法。
      一、依托字詞練習,培養學生口頭表達能力
低年級的語文教學是緊緊圍繞字詞句展開的。在生字音、形、義的教學過程中,我注重創設語言環境,給學生學習和實踐語言的機會。
    (一)抓住詞語造句給學生語言實踐的機會。課文中凡是要求學生造句的詞語,我都會結合課文中的句子幫助學生理解詞語的意思,在理解了詞語的意思后,鼓勵學生先跟同桌說一說你造的句子,然后在全班交流,最后根據老師、同學的建議修改自己的句子。這樣做可以使每個學生都參與到練習中,避免學生中“聽眾”的出現。
     (二)抓住詞語間的聯系給學生語言實踐的機會。抓住詞與詞之間的關系進行言語的實踐,體現了詞語的情境化,不會因為詞語的教學而割裂思維,破壞情境,學生可以結合課文內容、自己的知識儲備和生活實踐進行形式多樣的言語實踐。例如第四冊《動物時裝表演》一課,我出示詞語:孔雀、時裝、兄弟、稱贊、五彩繽紛、樂曲、喝彩。讓學生先自己讀詞語,然后選用其中至少三個詞語說一句話。有的學生說:“穿著五彩繽紛時裝的是孔雀兄弟。”有的學生說:“孔雀兄弟五彩繽紛的時裝受到大家的稱贊。”還有的學生說:“孔雀兄弟穿著五彩繽紛的時裝在樂曲聲中舞蹈,場上立即響起了一片喝彩聲。”
     二、依托故事形式,培養學生口頭表達能力
小學低年級語文課本編入了大量的故事,有深受小朋友喜愛的童話故事,如《狐貍和烏鴉》《美麗的公雞》等;有能讓人警醒的寓言故事,如《亡羊補牢》等;有能幫助師生勵志的中外名人故事,如《聰明的華佗》《法布爾小時候的故事》等;還有擁有神奇力量的神話故事,如《女媧補天》等。這些故事有的是學生在入學前已經聽媽媽講過的,即使沒聽過的故事,學生在通讀完幾遍之后也能了解故事梗概,無需教師過多的分析、講解。而作為語文教師我會抓住這些故事訓練學生的口語表達。具體做法是:
    (一)續編故事結尾。《駱駝和羊》這篇課文是以老牛的話結尾的,課文雖然結束了,但這個故事還在繼續,聽了老牛的話,駱駝和羊會怎么想,怎么做,它們會說些什么等,這樣的故事結尾給學生留有大量想象、發揮的空間。讓學生發揮想象,組織語言,為這個故事續編結尾,是符合學生特點的好方法。
    (二)召開故事會。每篇故事性的課文學習完,我都會安排學生用自己的語言講一講。針對低年級課本中有時整個單元都是兒童故事這一特點,在整個單元教學完,我們班還會集中一節課召開故事會。如京教版第三冊第二單元的四篇課文分別是《小熊開店》《咕咚來了》《狐貍和烏鴉》和《美麗的公雞》。其中《狐貍和烏鴉》和《美麗的公雞》這兩個故事是每個孩子都耳熟能詳的。故事會上,孩子們有的是一個人用不同的聲音扮演多個角色,有的還做了頭飾,幾個孩子一起邊講邊演,加入了不少自己的理解與臺詞。每個孩子都是那么投入,敢說、敢講、敢演、敢評價,無形之中發展了學生的語言。
      三、依托讀書明理,培養學生口頭表達能力
小學語文課本中的不少課文都蘊藏著豐富而深刻的人生哲理,我們正是通過這些課文打下了人生懂事明理的基礎。我還依稀記得我上小學時學過的《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《烏鴉喝水》《小馬過河》等課文在今天的課本中還可以看到,記住了這些課文,就等于記住了很多生活和工作中的榜樣。這些課文圖文并茂,語言生動傳神,是一篇篇寓趣味與教育意義于一體的好教材。我也充分運用教材這一優勢,讓學生把習得的道理講出來,并加以指導。指導學生運用相應的關聯詞,邏輯清晰地、有條理地表達出來。比如學習了《狐貍和烏鴉》《貓頭鷹能當勞動模范嗎》等課文后,我指導學生用“因為……所以……”說句子;學習了《被趕出家門的小麻雀》和選讀課文《我要的是葫蘆》第三自然段后,我指導學生用“雖然……但是……”說感受;學習了《滴水穿石》《神奇的小羅盤》和《數星星的孩子》等課文后,我指導學生用“只要……就……”談體會;在學習《小花狗學游泳》《女媧補天》《聰明的華佗》等課文時,我引導學生用“先……然后……最后……”表示先后順序的詞語把過程敘述清楚,有效地落實了教學目標。選取有教育意義的故事是低年級課文選取的一大特點,《狐貍和烏鴉》《美麗的公雞》《小白兔和小灰兔》《燕子媽媽笑了》等一篇篇圖文并茂、明理導行的好故事,在學習之后要給足時間讓學生談感受、說體會,表決心,在把三維目標落到實處的同時,還要讓學生敢表達。在此基礎上,加之教師的指導,讓學生會邏輯清晰地、有條理地表達,進而提升學生的口頭表達能力。
      四、依托語言訓練點,培養學生口頭表達能力
在閱讀教學中,教師要深入挖掘語言訓練點,加強學生口語表達能力的訓練與培養。比如教學第四冊《動物時裝表演》時,我挖掘出語言訓練點,加以落實。學習課文最后一個自然段“開始評選最佳時裝了,大家七嘴八舌,各說各的看法”時,一方面為了幫助學生理解句子中“七嘴八舌”的意思,另一方面借助這個語言訓練點發展學生的語言,我說:“你們現在就是現場的一個個評委、就是參加時裝表演的小動物,不用舉手,不用起立,說出你的想法。”這時,教室里一下子熱鬧起來了,你說你的,他說他的,有反駁的,有爭得面紅耳赤的。這不就是“七嘴八舌”“各說各的”嗎?再如學習課文《被趕出家門的小麻雀》第二自然段“最后,硬是把這只麻雀趕出了家門。”我引導學生從“硬是”和“趕出”體會課文用詞的準確、生動,進而深入體會此時的這只小麻雀會怎樣想、怎樣說,會做些什么呢?引導學生發揮想象,進入語言訓練。在學生的交流中自然地過渡到下面內容的學習。學習《小壁虎借尾巴》抓住“小壁虎還會向誰借尾巴?”、學習《貓頭鷹能當勞動模范嗎》抓住課文最后的句子“貓頭鷹能當勞動模范嗎?”進行口語訓練。在學習《小企鵝和媽媽》時抓住“……”這一標點符號,對學生進行口語表達的訓練。抓住這些語言點進行訓練,培養了學生的想象力,也發展了學生的語言能力。
      五、依托精當的問題,培養學生口頭表達能力
精當的問題是要能緊扣課文內容的問題,是能拉動幾個自然段的學習,有開放度的問題。精當的問題能產生鏈鎖反應,能讓問題變得發散而又目標明確。精當的問題能點石成金化腐朽為神奇,能極大地提高教學效率。例如:在學習《幸運的小海豹》一課時,我抓住“幸運”這個詞,先幫助學生理解“幸運”的詞義,掃清了這個詞語障礙,我拋出問題“為什么說小海豹是幸運的?”學生帶著這個問題再次進入課文,標、點、圈、劃,為交流做準備。交流時,有的同學抓住了句子“麗莎救起了遍體鱗傷的小海豹,把它抱回了自己的家。”麗莎不僅把它救上岸,還把它帶回自己家,所以小海豹是幸運的;有的同學抓住了“麗莎給小海豹擦洗傷口,用小魚、小蝦喂養它。”麗莎給小海豹吃它喜歡吃的食物,所以小海豹是幸運的;有的同學抓住了“在麗莎的照料下,小海豹很快恢復了健康。”說明是麗莎的精心照顧,才使小海豹恢復得那么快,所以小海豹是幸運的;有的同學抓住了“小海豹被麗莎送回大海”,小海豹恢復健康后又重新回到了自由自在的大海中生活,所以小海豹是幸運的;還有的同學抓住了“看到這情景,麗莎立即跳進大海,向漁網游去”,這危險的情景被麗莎看到了,所以,小海豹是幸運的,還有的同學補充說:“立即”這個詞說明麗莎沒有想來想去,速度快,才沒有耽誤救起小海豹,所以小海豹是幸運的;甚至有的同學標畫了“麗莎住在美麗的海濱。”“麗莎在沙灘上散步。”等句子來說明這是一只幸運的小海豹。本課共五個自然段,而這一個問題的拋出,在學生的交流中帶動了四個自然段的學習。學生在發言中不僅理解了課文內容,更鍛煉了自己的口頭表達能力。
     一問一答式的問題束縛學生的思維,抑制學生的語言發展。相反精當的問題可以使學生思維開闊,提高口語表達能力。精當的問題不是要簡單地回答“是不是”“好不好”“行不行”,而是要帶動讀、思、理、說等一系列的語文學習過程。例如學習課文《動手試一試》時,我問學生:“通過熟讀課文,你覺得伊琳娜是個怎樣的孩子?”同學們各抒己見,有的說伊琳娜是個愛動腦筋的孩子,有的說伊琳娜是個勤學好問的孩子,有的說伊琳娜敢于質疑老師,是一個勇敢的孩子,還有的說伊琳娜是一個不聽信別人,勇于動手實踐的孩子……學生紛紛列舉了課文中相關的句子和詞語支撐自己的觀點。有理有據,又不求同,這正是“伊琳娜是個怎樣的孩子?”這個有開放度的問題帶來的學習效果,帶來的學生整理、運用語言的效果。
教育家呂叔湘曾經說過:“語文的使用是一種技能,一種習慣,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”口頭表達能力的提高需要大量的實踐,要讓學生在實踐中學習,在實踐中提高。因此,我們要發揮課堂——教育教學主陣地的作用,讓低年級語文課堂的教學與語言訓練如影隨形,使學生的口頭表達能力得到培養和發展。

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